教学不仅要给学生带来"快感"，更应成就儿童的幸福！
福州教育研究院 何捷
社会学视域中，"快感"与"幸福"是两个概念。
快感和感官相联，是短促、刺激性强、现在的感受。在达马西奥的"人类三种情绪"范畴内，快感属于最低级的"原始情绪"，自然生发，自然消退。来得快去得也快。其突出的特征是依赖外界，相伴相生。
幸福是一种持续的存在，属于第三层次的"背景情绪"。幸福感需要历经时间，要源自内心，产生后成为稳定体验。幸福生发于内在的心流，是因沉浸专注于某一对象而获得的生命状态，来之不易，也不会轻易消亡。
课堂教学可以从产出的是"快感"还是带来"幸福"，判定和区分其层次属于初级还是相对的高级。课堂教学仅带给儿童快感的，营造的是短暂幻像，还在较低层次。教学带来恒久稳定，真实存在幸福感的，则属相对高级层次。很明显，幸福课堂是我们的终极追求。
意在营造快感的课堂，大多呈现"繁""碎""醉"三方面特征。
"繁"。
其一，教学目标繁多。一节课试图体现设计者的多种目标。目标的多而零散，本身就让每个目标显得孤立单薄，达成的效果也势必打折扣。新课程改革之初，大家对"三维目标"的错误认识，生硬地将目标割裂为过程方法目标，知识能力目标，情感态度价值观目标，这样的雪上加霜的目标设定让目标之间各自为政，分散了教学的效力。
其二，教学环节繁杂。教学设计版块多，短短四十分钟要容纳多种变化，多个内容，教师和学生如同赶集一般，不断在环节的切换之中穿梭跳跃，学生成了跟随教师的盲目路人，有经过没经历。其三教师引语繁复。整节课充盈着教师的话语霸权，儿童的回答简化到只言片语的回应。几乎不间断地"演讲"，直接将儿童的思维、实践时间挤占。
"碎"。
其一，片面化的教学意图凌驾。具有教学主张，教学意图，这原本是教师教学风格的承载，是教师对教材，教学独特理解的呈现。但如果是片面化理解教学，强硬将不成熟，支离破碎甚至是偏激的教学意图凌驾课堂，让儿童被迫接受，这是缺乏教学责任感的表现。
其二，零散化的教学内容呈现。教学内容选择零散，东一榔头西一棒槌，学习无系统。也有逐句教，逐个词解释，逐段讲解，看似精细，实则低效。
其三，低效化的教学行为实施。不论学段，采用的方法几乎相似，无数次"重启"，视儿童为"白板"，造成知识无更新，能力无发展，素养更无变化。
"醉"。
其一，让人心醉的不是学习活动本身，而是教师本人。教学后留下印象最深的是教师，至于学过什么，学到什么瞬间清空，因为整个课堂是教师的个人秀，一切的教学活动为的是确保秀得顺利，秀出精彩。
其二，学习不曾让儿.............
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